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从历史发展和国际范围来看，学前儿童科学教育价值取向有哪些新变化？

发布时间：2024-06-30 20:22:04

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答案：1932年，《幼稚园课程标准》诞生，该标准强调学前儿童初步经验的获得但并未涉及对学前儿童好奇心、探索欲等科学品质的培养及除观察能力之外的更多的探究能力的培养。新中国成立后，学前教育借鉴前苏联的模式进行了改革，这时重视系统的由浅入深的科学知识教育。1981年新的改革中课程目标由知识、态度、能力组成，突出强调知识的传授与掌握，科学教育课程强调的是从简单到复杂、从具体到一般、从近到远地掌握系统的知识。20世纪80年代中期我国对外开放以来人们认识到科学教育必须关注学前儿童对科学知识的主动探究及掌握科学探究的方法，"过程比知识更重要"。20世纪90年代以来，《幼儿园教育指导纲要（试行）》目标中包括了相互联系的三个方面：科学态度、科学方法与技能、科学知识。到2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》更加强调儿童科学教育应当激发学前儿童的好奇心、探究欲，强调学前儿童在探究过程中动手动脑，主动获取科学的知识经验，建构科学的概念。科学教育注重引导学前儿童通过亲身感受、操作、体验，从生活中获得具体、直观的科学经验，并且把掌握科学的方法、技能也作为重要的目标。而发达的国家都十分注重国民的科学素养，因为它关系到人才的综合素质和创造能力。尽管人们对科学素养概念的内涵还未达成共识，但把科学素养作为科学教育的目标已在世界各国取得共识。综上，20 世纪90年代之前我国学前儿童科学教育很多时候被局限在狭隘的知识获取层面。而20世纪90年代以后《纲要》和《指南》的出现改变了这一现状。即更加强调科学态度、强调经验、强调素养和能力。